Angebotsplanung in der Kita mit Vorlage für Ausbildung und Alltag

Wie ausführlich planst du im Alltag und in der Ausbildung?

Eine Angebotsplanung hält fest, warum du ein Angebot machst, was die Kinder dabei erleben sollen und wie du es durchführst. Danach prüfst du, was davon aufgegangen ist.

Im Alltag reicht oft eine Seite: Beobachtung, Ziel, Material, grober Verlauf, ein Satz zur Reflexion. In der Ausbildung verlangen Fachschulen meist mehr, etwa gestufte Ziele, begründete Methoden und eine schriftliche Reflexion. Umfang und Gliederung legen Fachschule und Praxisanleitung fest, die Vorgaben unterscheiden sich von Schule zu Schule.

Für beide gilt dieselbe Reihenfolge: erst die Kinder, dann das Ziel, dann der Weg. Wer mit dem Material beginnt, landet schnell bei einer Bastelidee, die zu keiner Beobachtung passt.

Fehlt dir noch die Idee? Die KitaPrep App für iOS und Android sammelt über 600 Ideen in 10 Bildungsbereichen für Krippe und Kita, jeweils mit Alter, Dauer und Material, und du kannst sie 7 Tage kostenlos testen.

Welche Felder gehören in deine Vorlage?

Leg dir ein Dokument mit diesen Überschriften an. Im Alltag kürzt du jedes Feld auf einen Satz, in der Ausbildung füllst du es aus.

Fachschulen ergänzen oft Deckblatt, Inhaltsverzeichnis, Sachanalyse (was du über das Thema wissen musst) und Literaturverzeichnis. Hol dir den Leitfaden deiner Schule, bevor du die Felder festlegst.

Wie formulierst du Beobachtung und Ziele?

Die Beobachtung beschreiben

Die Ausgangssituation beginnt mit dem, was du gesehen oder gehört hast, samt Ort, Zeit und Handlung. „Ein Kind steht seit mehreren Tagen am Fenster und hält die Hand ins Sonnenlicht“ sagt mehr als „Das Kind ist neugierig“. Bewertungen und Diagnosen gehören nicht hinein. Namen kürzt oder änderst du, wie Träger und Fachschule es vorgeben. Danach ordnest du ein: Was beschäftigt die Kinder gerade? Beispiele für sachliche Formulierungen findest du im Ratgeber Beobachtungsbogen formulieren.

Ziele von groß nach klein

• Richtziele geben die langfristige Richtung vor, zum Beispiel: Die Kinder erleben sich als Teil einer Gruppe.
• Grobziele konkretisieren sie für ein Thema, zum Beispiel: Die Kinder erfahren, dass sie Aufgaben gemeinsam lösen.
• Feinziele gelten für genau dieses Angebot und sind am Verhalten erkennbar, zum Beispiel: Die Kinder bauen zu zweit einen Turm und sprechen ab, wer den nächsten Klotz setzt.

Gute Feinziele beginnen mit einem Verb, das du sehen kannst: halten, benennen, vergleichen, ausprobieren. „Verstehen“ oder „wissen“ siehst du nicht. Bei Kindern unter drei Jahren formulierst du Erfahrungen, etwa „Die Kinder erleben, wie sich weicher Stoff anfühlt“.

Wie ordnest du das Angebot den Bildungsbereichen zu?

Die Bezeichnungen der Bildungsbereiche hängen vom Bildungsplan deines Bundeslandes ab. Jedes Land hat einen eigenen Plan, eine Übersicht aller 16 Länderpläne findest du beim Deutschen Bildungsserver. Übernimm die Begriffe des Plans, nach dem deine Einrichtung arbeitet, in Bayern etwa die des Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplans, den das Staatsinstitut für Frühpädagogik (IFP) entwickelt hat.

Die Zuordnung ergibt sich aus dem Feinziel. Frag dich, was die Kinder hauptsächlich tun: sprechen, zählen, bauen, sich bewegen, gestalten. Daraus folgt der Schwerpunkt. Nebenbereiche nennst du nur, wenn sie im Verlauf wirklich vorkommen und du sie begründen kannst.

Ein Fingerspiel mit Reim und Wiederholung hat den Schwerpunkt Sprache, Bewegung ist Nebenbereich. Beim Ordnen von Papierstreifen nach Länge liegt der Schwerpunkt in der mathematischen Bildung, weil die Kinder vergleichen und eine Reihenfolge herstellen. Der Turmbau aus dem vorigen Abschnitt gehört in die soziale Bildung, weil das Absprechen im Zentrum steht.

Wo das Angebot in der Woche steht, hängt vom Tagesablauf der Gruppe ab. Ein Angebot, das Konzentration verlangt, legst du eher nicht kurz vor das Mittagessen, wenn viele Kinder müde oder hungrig sind. Wie du Angebote über die Woche verteilst, zeigt der Ratgeber Wochenplan für die Kita mit Vorlage.

Ein erdachtes Beispiel: Schatten erkunden mit Taschenlampen

Ausgangssituation und Ziele

In einer Ü3-Gruppe jagen Kinder an mehreren Nachmittagen im Flur ihre Schatten und werfen mit den Händen Figuren an die Wand. Richtziel: Die Kinder erkunden ihre Umwelt mit allen Sinnen. Grobziel: Die Kinder erleben, dass Gegenstände im Licht Schatten werfen. Feinziele: Die Kinder halten einen Gegenstand vor die Lampe und beschreiben, was an der Wand zu sehen ist. Sie verändern den Abstand zur Lampe und sagen, was mit dem Schatten passiert. Schwerpunkt ist die naturwissenschaftlich-technische Bildung, Nebenbereich die Sprache.

Rahmen und Vorbereitung

Du arbeitest in einer Kleingruppe, als Richtwert mit vier Kindern, angepasst an Raum, Alter und Zahl der Erwachsenen. Du bleibst die ganze Zeit bei den Kindern. Du brauchst einen Raum mit Rollos, eine freie helle Wand, einen Boden ohne Stolperfallen, pro Kind eine Taschenlampe mit fest verschlossenem Batteriefach und Gegenstände, die nicht in den Mund passen, etwa einen Becher oder eine Handpuppe. Teste die Lampen vorab.

Verlauf

Im hellen Raum knüpfst du an die Beobachtung im Flur an und klärst eine Regel: Das Licht zeigt zur Wand, nie in Gesichter. Jedes Kind bekommt eine ausgeschaltete Lampe. Dann lässt du die Rollos herunter, die Kinder schalten ihre Lampen ein und erkunden die Schatten ihrer Hände, danach kommen die Gegenstände dazu. Du begleitest mit offenen Fragen, zum Beispiel: Was passiert, wenn du näher an die Lampe gehst? Zum Abschluss zeigt jedes Kind seinen Lieblingsschatten, dann schalten alle die Lampen aus und legen sie in eine Kiste. Die Rollos gehen hoch, und ihr sprecht darüber, was überraschend war.

Varianten

Bei Kindern unter drei Jahren hältst du die Lampe selbst, und die Kinder greifen nach dem Schatten. Ältere Kinder fahren Schatten auf einem Papierbogen nach, der an der Wand hängt. Mag ein Kind das Dunkel nicht, bleiben die Rollos halb offen.

Was reflektierst du nach dem Angebot?

Schreib die Reflexion am selben Tag, solange du dich an Einzelheiten erinnerst. Stichpunkte reichen für den Anfang. Diese Leitfragen helfen:

• Woran habe ich gesehen, dass ein Feinziel erreicht wurde, und woran nicht?
• Was haben die Kinder getan, gesagt oder gefragt, das ich nicht geplant hatte?
• Wie haben Raum, Zeitpunkt, Gruppengröße und Material gepasst?
• Welche Impulse haben die Kinder weitergebracht, wo habe ich zu viel erklärt?
• Was ändere ich bei einer Wiederholung, und was biete ich als Nächstes an?

Typische Fehler: Die Reflexion bleibt bei „Es hat allen Spaß gemacht“ stehen, sie bezieht sich nicht auf die Ziele der Planung, oder Schwierigkeiten werden übergangen. Ein Angebot, das anders lief als geplant, gibt oft mehr Stoff für eine gute Reflexion als ein glattes. Belege deine Aussagen mit dem, was du beobachtet hast.

Worauf achten Praxisanleitung und Fachschule?

Die Vorgaben unterscheiden sich je nach Fachschule, Bundesland und Träger. Frag früh nach dem Leitfaden: Gliederung, Umfang, Abgabetermin, Zitierweise, und ob die Durchführung als Tabelle dargestellt werden soll. Häufig achten Praxisanleitung und Lehrkräfte auf diese Punkte:

• Die Planung geht von der Gruppe aus, die Beobachtung begründet das Angebot.
• Ziele sind beobachtbar formuliert und tauchen im Verlauf wieder auf.
• Methode und Material sind begründet, Impulsfragen stehen in der Planung.
• Rahmen, Absicherung und Varianten zeigen, dass du vorausdenkst.
• Die Reflexion bezieht sich auf Ziele und Beobachtungen.

Besprich die Planung vor der Durchführung mit deiner Praxisanleitung, solange du noch ändern kannst. Bring Beobachtung, Ziele und deinen Plan für den Fall mit, dass es anders läuft, dann kann deine Praxisanleitung gezielt Rückmeldung geben. Frag auch, woran sie eine gelungene Reflexion erkennt. Wie die Begleitung durch die Praxisanleitung insgesamt abläuft, beschreibt der Ratgeber Praxisanleitung in der Erzieherausbildung.

Häufige Fragen

Wie lang sollte eine schriftliche Angebotsplanung sein?

Im Kita-Alltag genügt meist eine Seite mit Beobachtung, Ziel, Material, Verlauf und Reflexion. In der Ausbildung wird die Planung oft mehrere Seiten lang, weil Sachanalyse, gestufte Ziele, Methoden und Reflexion begründet werden; den genauen Umfang nennt der Leitfaden deiner Fachschule, und er unterscheidet sich je nach Schule und Bundesland. Was du begründen musst, bekommt Platz, Selbstverständliches bekommt einen Satz.

Wie plane ich ein Angebot für U3 anders als für Ü3?

Bei Kindern unter drei Jahren stehen Sinneserfahrungen und Wiederholung im Vordergrund, die Ziele beschreiben Erfahrungen wie „Die Kinder erleben …“. Das Angebot fällt meist kürzer aus, Erwachsene führen mit, und Material, das verschluckt werden kann, bleibt weg. Ü3-Kinder verfolgen eine Aufgabe oft länger, sprechen sich ab und beschreiben ihr Vorgehen; Kleinteile gibst du nur unter Aufsicht.

Was tue ich, wenn das Angebot anders läuft als geplant?

Plane die Absicherung vorher ein: eine einfachere Variante, wenn die Kinder überfordert sind, und eine Erweiterung, wenn sie schneller fertig sind. Folge dem Interesse der Kinder, solange Aufsicht und Material es zulassen. Halte in der Reflexion fest, was du geändert hast und warum.

Kann ich eine fertige Angebotsplanung als Muster übernehmen?

Als Anschauung für Aufbau und Sprache sind Muster hilfreich. Wörtlich übernehmen solltest du sie nicht: Beobachtung, Gruppe, Raum und Reflexion gehören zu deiner Einrichtung und fehlen in jedem fremden Text. Für Arbeiten in der Ausbildung gelten je nach Fachschule eigene Regeln zur Eigenleistung, frag im Zweifel nach.

Was ist der Unterschied zwischen einem Angebot und einem Projekt?

Ein Angebot ist eine einzelne, geplante Einheit mit eigenen Feinzielen, die du an einem Tag durchführst, meist mit einer Kleingruppe. Ein Projekt läuft über mehrere Tage oder Wochen, entsteht oft aus einer Frage der Kinder und bündelt viele Angebote und Aktionen zu einem Thema. Die Angebotsplanung beschreibt also einen Baustein, die Projektplanung den ganzen Bogen.